Los estudiantes piensan que la asignatura de física es una materia difícil y la mayoría de ellos llegan a los cursos predispuestos, para cambiar esa idea los docentes debemos remar contra corriente para demostrar que los fenómenos físicos se encuentran presentes en todo momento de su vida.
Me he percatado a lo largo del tiempo que tengo enseñando la materia que muchos de los estudiantes presentan problemas en lo referente a matemáticas, las cuales son fundamentales para el estudio de la física, este es uno de los factores que inciden en los resultados que obtienen.
No encontré links sobre mi asignatura, pero me di a la tarea de buscar información referente a la didáctica de la física y después de haber revisado algunas páginas , encontré diversas recomendaciones sobre cómo enseñar física, la mayoría coincide en el hecho de darle mayor peso a la parte procedimental ( llevar a cabo prácticas de laboratorio como base del “aprendizaje por descubrimiento”), y aligerar la parte conceptual, pero debe recordarse que nosotros pertenecemos a una institución y contamos con un programa de estudios que nos marca un número de horas dedicadas a la parte experimental, amén de no contar con materiales y equipos suficientes para esto.
Recomiendan también usar el MEPI (modelo de enseñanza por investigación), el cual sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos escolares.
El uso de computadoras también es recomendable, ya existen páginas con simulaciones, para esto sería ideal contar en el salón con computadoras para que existiera retroalimentación (profesor – alumno).
También se recomienda el uso del modelo constructivista, en el cual el profesor encarga actividades y experiencias de laboratorio relacionadas con el trabajo, coodina a los alumnos suministrándole ideas, explicaciones y material necesario para las acciones que surgen. Los alumnos eligen diseño o lo hacen ellos mismos. Resolver problemas que pueden no tener solución.
Todas estas ideas y recomendaciones son muy valiosas y nos abren un panorama más amplio sobre como enseñar nuestra asignatura, pero debemos reflexionar sobre las posibilidades que tenemos a nuestro alcance, en lo personal yo he tratado de mejorar mi práctica docente llevando a cabo actividades como: elaboración de mapas conceptuales o mentales, crucigramas, líneas del tiempo, recomendaciones para visitar páginas con simulaciones y comentarlas, y transmitir videos que tenemos disponibles en la escuela.
sábado, 12 de junio de 2010
domingo, 6 de junio de 2010
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
A lo largo de la historia el ser humano ha tratado de comprender la complejidad del proceso enseñanza – aprendizaje, son muchas las teorías que se han desarrollado alrededor de “como se aprende”, todas han aportado elementos suficientes para explicarlo desde una perspectiva diferente, pero nunca se ha mencionado que el aprendizaje sea algo trivial ya que incluye la parte bio-psico-social del individuo, debido a su complejidad considero que el aprendizaje no se puede observar y medir con unas simples preguntas, esto debe ser un proceso planeado concienzudamente y continuo para permitirnos corroborar si el individuo se ha apropiado o no de él.
A lo largo de la historia el ser humano ha tratado de comprender la complejidad del proceso enseñanza – aprendizaje, son muchas las teorías que se han desarrollado alrededor de “como se aprende”, todas han aportado elementos suficientes para explicarlo desde una perspectiva diferente, pero nunca se ha mencionado que el aprendizaje sea algo trivial ya que incluye la parte bio-psico-social del individuo, debido a su complejidad considero que el aprendizaje no se puede observar y medir con unas simples preguntas, esto debe ser un proceso planeado concienzudamente y continuo para permitirnos corroborar si el individuo se ha apropiado o no de él.
Concepciones de aprendizaje
“Concepciones de aprendizaje”
La educación basada en competencias desde la perspectiva de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), indica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos y todos los egresados independientemente de la institución en que cursen sus estudios, compartirán una serie de ellas, conocidas como competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB, estas son descritas como aquellas que permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armónicas con quiénes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política, además describe las ventajas del enfoque por competencias en este nivel, siendo estas dos, las que más se apegan al rubro de la educación:
• Preparar a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida.
• Privilegia el aprendizaje sobre la memorización.
Con base en estos supuestos y después de revisar el cuadro sinóptico de Pere Marqués, describo las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias.
En primer lugar el Aprendizaje por descubrimiento, por darle una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, con la experimentación directa y el aprendizaje por penetración comprensiva, ya que una de los objetivos de esta educación es “permitir a los jóvenes comprender el mundo e influir en él”.
El currículo en espiral basado en la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, lo que se puede lograr con la evaluación permanente a lo largo de todo el curso.
Otra Teoría que considero corresponde a un enfoque por competencias es la del Aprendizaje significativo, la cual postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, que debe tener significabilidad lógica y psicológica, así como una actitud activa y de motivación, como lo mencione arriba una de las ventajas que describe la educación por competencias es que privilegia el aprendizaje sobre la memorización, además de relacionar los nuevos conocimientos con los previos y que los aprendizajes sean de interés y útiles para los jóvenes.
La Psicología cognitivista también aplica al mencionar que el aprendizaje es un proceso activo, combinación de fisiología y emociones, para lograrlo debemos poner especial atención a la edad de los jóvenes y a su situación social, familiar, etc.
El Constructivismo es también una teoría que empata con la educación por competencias, al enunciar que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, lo que se puede lograr trabajando por proyectos o por solución de problemas acordes con su realidad, como lo menciona P.Perrenoud, y por último el Socio- constructivismo que da importancia a la interacción social, ya que aprender es una experiencia social donde el contexto es de suma importancia, el “aprender con otros” (iguales o expertos) ofrece el andamiaje para que el aprendiz se apoye y finalmente privilegia el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, lo que le permitirá desarrollar relaciones armónicas con quiénes les rodean , lo cual es uno de los objetivos de la educación basada en competencias.
Finalmente creo que todas las teorías inciden en mayor o menor grado sobre la educación basada en competencias, cuyo fin es el formar de manera integral a los jóvenes.
Profesora : Rosalía C: Velázquez Pérez.
La educación basada en competencias desde la perspectiva de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), indica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos y todos los egresados independientemente de la institución en que cursen sus estudios, compartirán una serie de ellas, conocidas como competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB, estas son descritas como aquellas que permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armónicas con quiénes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política, además describe las ventajas del enfoque por competencias en este nivel, siendo estas dos, las que más se apegan al rubro de la educación:
• Preparar a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida.
• Privilegia el aprendizaje sobre la memorización.
Con base en estos supuestos y después de revisar el cuadro sinóptico de Pere Marqués, describo las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias.
En primer lugar el Aprendizaje por descubrimiento, por darle una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, con la experimentación directa y el aprendizaje por penetración comprensiva, ya que una de los objetivos de esta educación es “permitir a los jóvenes comprender el mundo e influir en él”.
El currículo en espiral basado en la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, lo que se puede lograr con la evaluación permanente a lo largo de todo el curso.
Otra Teoría que considero corresponde a un enfoque por competencias es la del Aprendizaje significativo, la cual postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, que debe tener significabilidad lógica y psicológica, así como una actitud activa y de motivación, como lo mencione arriba una de las ventajas que describe la educación por competencias es que privilegia el aprendizaje sobre la memorización, además de relacionar los nuevos conocimientos con los previos y que los aprendizajes sean de interés y útiles para los jóvenes.
La Psicología cognitivista también aplica al mencionar que el aprendizaje es un proceso activo, combinación de fisiología y emociones, para lograrlo debemos poner especial atención a la edad de los jóvenes y a su situación social, familiar, etc.
El Constructivismo es también una teoría que empata con la educación por competencias, al enunciar que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, lo que se puede lograr trabajando por proyectos o por solución de problemas acordes con su realidad, como lo menciona P.Perrenoud, y por último el Socio- constructivismo que da importancia a la interacción social, ya que aprender es una experiencia social donde el contexto es de suma importancia, el “aprender con otros” (iguales o expertos) ofrece el andamiaje para que el aprendiz se apoye y finalmente privilegia el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, lo que le permitirá desarrollar relaciones armónicas con quiénes les rodean , lo cual es uno de los objetivos de la educación basada en competencias.
Finalmente creo que todas las teorías inciden en mayor o menor grado sobre la educación basada en competencias, cuyo fin es el formar de manera integral a los jóvenes.
Profesora : Rosalía C: Velázquez Pérez.
viernes, 7 de mayo de 2010
Entre la docencia y mi profesión.
Soy egresada de la Licenciatura de Química de la UAM -I, al terminar la carrera fui invitada a participar como docente, pero en ese momento yo quería desarrollarme en la Industria y no acepté esa propuesta, trabajé en el laboratorio de control de calidad de una empresa de galvanoplastia durante un año, posteriormente laboré en la industria farmacéutica como Responsable del laboratorio de control de calidad, tiempo después ingresé al laboratorio del Banco de Sangre del Centro Médico la Raza y de ahí pase a formar parte de la jefatura de control de Calidad del IMSS como Evaluador de Control de Calidad, después de dos años de estar en este puesto fui mamá y decidí junto con mi esposo renunciar al IMSS y dedicarme de tiempo completo a mi familia; siete años más tarde pensé en reintegrarme al mercado laboral, pero en la Industria requerían horarios completos y empecé a ver como una opción a la docencia, ya que esta actividad me permitiría desarrollarme y no descuidar a mi familia, por fortuna se presentó la oportunidad de ingresar al Instituto Politécnico Nacional en la Academia de Química y ya que cubría el perfil ingresé hace diez años, desde hace ocho años aproximadamente pertenezco a la Academia de Física, siendo Física I y Física II las asignaturas que imparto, en un principio tuve mucho nerviosismo al enfrentarme a los grupos , por lo que procuraba preparar mis clases documentándome de varios textos y resolviendo muchos ejercicios para hacerle frente a cualquier pregunta que hicieran los alumnos, a medida que ha pasado el tiempo mi seguridad frente a los alumnos es notoria, pero no por eso dejo de preparar mis clases y realizó actividades que las complementan, continúo resolviendo nuevos ejercicios y ahora propongo otros, participo en cursos que el Politécnico u otras Instituciones nos proporcionan, ya que en realidad soy una profesionista habilitada para la docencia, lo que me compromete con mis alumnos y con la institución a la que pertenezco a prepararme para llevar a cabo mi labor lo mejor posible. A lo largo de este tiempo he tenido muchas satisfacciones entre ellas alumnos que han decidido estudiar una Ingeniería o Física lo que me indica que no he hecho tan mal las cosas , notas y cartas de agradecimiento , detalles que me motivan a seguir adelante; también he tenido malos momentos no todo ha sido “miel sobre hojuelas”, me he encontrado con alumnos apáticos e irrespetuosos pero esto más que afectar mi labor ha sido un reto y he logrado modificar la conducta de algunos de ellos y eso finalmente se ha convertido también en una satisfacción.
Sinceramente nunca pensé que la docencia me daría tantas cosas, lo que si puedo afirmar es que es una de las profesiones con mayor responsabilidad, ya que la materia prima de nuestro trabajo son seres humanos.
Sinceramente nunca pensé que la docencia me daría tantas cosas, lo que si puedo afirmar es que es una de las profesiones con mayor responsabilidad, ya que la materia prima de nuestro trabajo son seres humanos.
La aventura de ser maestro.
Después de leer “La aventura de ser maestro”, comparto mucho de lo que el autor comenta, en ocasiones lo que falta es hacer una reflexión de nuestra actividad, en lo particular introduzco un rubro de retos a los cuales debemos enfrentarnos.
A continuación enriquezco mi andamio cognitivo.
Nota: Aparecen en el documento con tinta negra los nuevos comentarios.
“Lo que compartimos”
Preocupaciones, problemas y retos. PREOCUPACIONES:
• Transformar nuestra práctica docente, para mejorar.
• Deserción de los alumnos.
• Ser capaces de rescatar para nuestros alumnos el sentido de lo fundamental.
• Desvalorización del docente.
PROBLEMAS:
• Falta de recursos para llevar a cabo nuestra labor (espacios, biblioteca, computadoras, internet entre otros).
• La existencia de muchos distractores (sobre todo mal usados los medios de comunicación)
• Carga académica muy pesada.
• Grupos muy numerosos.
RETOS:
• Cambiar nuestra mentalidad.
• Elaborar o reelaborar nuestra propia identidad profesional.
• Continuar preparándonos.
• Convencernos de que estamos al servicio del aprendizaje de los alumnos.
• Ser capaces de encender el deseo de saber.
• Adaptar los contenidos para hacerlos accesibles a los alumnos.
• Obligar a los alumnos a pensar.
Satisfacciones y maneras de enfrentar las dificultades Nuestras satisfacciones son:
• Incidir en la formación de seres humanos (nuestros alumnos).
• Transmitir nuestros conocimientos.
• Compartir experiencias.
• Contribuir al desarrollo de habilidades y capacidades.
• Influir en los alumnos positivamente.
• Ser guías y modelos a seguir.
• Expandir nuestra mente y la de nuestros alumnos.
• Sentirte útil no sólo en la enseñanza, sino también para la sociedad.
La mejor manera de enfrentar las dificultades es:
• Estar abiertos al cambio.
• Educar con límites y con el ejemplo.
• Continuar con un aprendizaje permanente, que nos permita responder a las necesidades del mundo actual.
• Ser capaces de crear inquietud.
• Adaptar los contenidos para hacerlos accesibles a los alumnos.
• Preguntarnos ¿Qué voy a aportar? y ¿Qué espero conseguir?
Actividades docentes: planeación, acción y evaluación
1. ¿Cómo organizamos el desarrollo de las clases?
2. ¿Cómo llevamos a cabo las actividades?
3. ¿Qué hacemos para reconocer el avance de los alumnos? Coincidimos en el hecho de que la planeación es una parte fundamental de nuestro quehacer docente.
• Contemplar la apertura, desarrollo y cierre en cada una de nuestras clases.
• Planear actividades para lograr el aprendizaje significativo.
• Adecuar lo planeado al estilo del grupo (no siempre funcionan las mismas actividades con todos los grupos).
• Realizar evaluaciones permanentes tanto a los alumnos como al profesor(a).
• Fortalecer valores como: responsabilidad, respeto, honestidad entre otros.
• Buscar materiales y actividades que faciliten el aprendizaje.
• Manejar técnicas de comunicación (saber escuchar, saber preguntar y saber transmitir)
• Definir y delimitar funciones.
Discutir y negociar sistemas de trabajo y de evaluación con los alumnos.
A continuación enriquezco mi andamio cognitivo.
Nota: Aparecen en el documento con tinta negra los nuevos comentarios.
“Lo que compartimos”
Preocupaciones, problemas y retos. PREOCUPACIONES:
• Transformar nuestra práctica docente, para mejorar.
• Deserción de los alumnos.
• Ser capaces de rescatar para nuestros alumnos el sentido de lo fundamental.
• Desvalorización del docente.
PROBLEMAS:
• Falta de recursos para llevar a cabo nuestra labor (espacios, biblioteca, computadoras, internet entre otros).
• La existencia de muchos distractores (sobre todo mal usados los medios de comunicación)
• Carga académica muy pesada.
• Grupos muy numerosos.
RETOS:
• Cambiar nuestra mentalidad.
• Elaborar o reelaborar nuestra propia identidad profesional.
• Continuar preparándonos.
• Convencernos de que estamos al servicio del aprendizaje de los alumnos.
• Ser capaces de encender el deseo de saber.
• Adaptar los contenidos para hacerlos accesibles a los alumnos.
• Obligar a los alumnos a pensar.
Satisfacciones y maneras de enfrentar las dificultades Nuestras satisfacciones son:
• Incidir en la formación de seres humanos (nuestros alumnos).
• Transmitir nuestros conocimientos.
• Compartir experiencias.
• Contribuir al desarrollo de habilidades y capacidades.
• Influir en los alumnos positivamente.
• Ser guías y modelos a seguir.
• Expandir nuestra mente y la de nuestros alumnos.
• Sentirte útil no sólo en la enseñanza, sino también para la sociedad.
La mejor manera de enfrentar las dificultades es:
• Estar abiertos al cambio.
• Educar con límites y con el ejemplo.
• Continuar con un aprendizaje permanente, que nos permita responder a las necesidades del mundo actual.
• Ser capaces de crear inquietud.
• Adaptar los contenidos para hacerlos accesibles a los alumnos.
• Preguntarnos ¿Qué voy a aportar? y ¿Qué espero conseguir?
Actividades docentes: planeación, acción y evaluación
1. ¿Cómo organizamos el desarrollo de las clases?
2. ¿Cómo llevamos a cabo las actividades?
3. ¿Qué hacemos para reconocer el avance de los alumnos? Coincidimos en el hecho de que la planeación es una parte fundamental de nuestro quehacer docente.
• Contemplar la apertura, desarrollo y cierre en cada una de nuestras clases.
• Planear actividades para lograr el aprendizaje significativo.
• Adecuar lo planeado al estilo del grupo (no siempre funcionan las mismas actividades con todos los grupos).
• Realizar evaluaciones permanentes tanto a los alumnos como al profesor(a).
• Fortalecer valores como: responsabilidad, respeto, honestidad entre otros.
• Buscar materiales y actividades que faciliten el aprendizaje.
• Manejar técnicas de comunicación (saber escuchar, saber preguntar y saber transmitir)
• Definir y delimitar funciones.
Discutir y negociar sistemas de trabajo y de evaluación con los alumnos.
jueves, 6 de mayo de 2010
Los saberes de mis estudiantes.
Realicé el diagnóstico con un grupo conformado por 32 estudiantes de 4° semestre de bachillerato con edades entre 16 y 17 años sobre las actividades que llevan a cabo en internet, ¿qué harían para aprovechar lo que saben en el aula? , ¿a quién le enseñarían? y ¿en qué lugar?, encontrando lo siguiente:
ACTIVIDADES QUE REALIZAN EN INTERNET.
· De los 32 estudiantes 25 lo usan para descargar música y videos.
· Los 32 lo utilizan para comunicarse y chatear.
· Los 32 lo usan también para buscar información para sus tareas, sobre todo en wikipedia.
· Sólo 15 de ellos lo usan para buscar imágenes que complementen sus tareas.
· Para jugar lo utilizan 20 de ellos.
¿A QUIÉN LE ENSEÑARÍAN?
· 9 de ellos le enseñarían a sus hermanos.
· 8 a sus papás.
· 5 a familiares (primos, tíos y abuelos).
· 5 a sus amigos o compañeros.
· 4 de ellos le enseñarían a cualquier persona que lo desee.
· 1 de ellos no le enseñaría a nadie.
¿EN QUÉ LUGAR?
· La mayoría lo haría en su casa o en la escuela.
¿QUÉ HARÍAN PARA APROVECHAR LO QUE SABEN EN EL AULA?
Las respuestas son diversas y las enlisto a continuación.
· Realizar actividades en internet para todas las materias.
· Buscar información y retroalimentar la clase.
· Usar computadoras en el salón.
· Tener páginas de cada asignatura para facilitar el contenido a los estudiantes.
· Descargar programas útiles para las asignaturas.
· Ser autodidáctas.
· Para compartir conocimiento.
· Descargar tutoriales.
· Para trabajar en equipo sin necesidad de trasladarse.
Retomando dos de los puntos que los estudiantes mencionan para aprovechar los saberes que poseen, como son: el de realizar actividades en internet y contar con páginas en internet para facilitar el aprendizaje, acordamos llevar a cabo la siguiente estrategia.
Actualmente estamos revisando el tema de Ondas y la estrategia servirá para reafirmar este tema.
1º) Se transmite un video sobre generalidades de ondas.
2º) En plenaria se comenta el video y las dudas se aclaran.
3º) El profesor(a) elabora un cuestionario sobre el tema, el cual resolverán en equipos de 4 personas.
4º) Antes de entregar el cuestionario se les pide revisen la siguiente página http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/56_ondas, si algún estudiante del equipo tiene dificultad para ingresar, otro alumno del equipo le ayudará.
5º) Después de revisar la página, deben mandarse un correo con sus dudas y tratar de resolverlas entre los miembros del equipo.
6°) Cada equipo enviará un correo a su profesor(a) comentando su experiencia o dudas.
7º) Se entrega el cuestionario al profesor(a), el que hará preguntas a cada equipo sobre el tema en cuestión.
8°) La evidencia será el cuestionario completo, el correo recibido y las respuestas a las preguntas que realice el profesor(a) dentro del aula.
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